Educación Matemática
Blog para el desarrollo de la cátedra del mismo nombre, que forma parte del pensum para la formación de Profesores en la especialidad de Matemática en la UPEL Extensión Nueva Esparta.
viernes, 22 de julio de 2016
viernes, 8 de julio de 2016
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
Extensión Nueva Esparta
Asignatura: Educación matemática.
Ensayo
LA MATEMATICA Y YO
Educación matemática
Autor:
Zuleika Diaz.
C.I:
23591162
La asunción, 3 de Junio de
2016
Desde hace
millones de años se ha visto la necesidad de resolver problemas, pero para
poder dar solución a un problema, debemos de tener una capacidad lógica, pues,
se debe analizar y buscar la alternativa correcta para el mismo. Desde que
nacemos nuestros padres nos van enseñando a tener un conocimiento lógico que, a
medida que vamos creciendo se va desarrollando más, sobre todo cuando entramos
en la escuela. La escuela es el lugar donde nos imparten conocimientos
necesarios para el buen desenvolvimiento en la sociedad; donde se da el proceso
de enseñanza- aprendizaje, y donde vamos cada día aprendiendo cosas esenciales
para el desarrollo cognitivo. Una de las áreas que nos dan en la escuela y nos
enseña de forma notoria a tener una capacidad de resolución de problema, es la
MATEMATICA.
La matemática
es la ciencia que estudia lo abstracto y sus relaciones. Para estudiar lo
abstracto (número, figuras, entre otros) se debe tener un razonamiento lógico
además de conocimiento de la misma. Desde que tuve conocimiento de ella, atrajo
toda mi atención en mi etapa escolar. Solo quería ver matemática durante toda
la clase, y cuando llegaba la hora de ¨matemática divertida¨ era una emoción indescriptible.
El cómo mezclaba la música con las matemáticas, como la relacionaban con
nuestra vida cotidiana, o con cosas que nos gustaba hacer como niños, sin duda
hizo que me enamorara más de esta asignatura.
Ese interés por
ellas, se dio gracias a las maestras que tuve en mi infancia, desde 1er grado
hasta 6t0 grado, pero sin duda, fue en 5to grado donde tuve ese impacto, esa
pasión por ellas. La manera como daba la clase la maestra, las estrategias que
usaba, hacia ver de manera fácil todo lo que explicaba. Estudiar la tabla de
multiplicación, para mí nunca fue una obligación, sino más bien una forma de
poner mi mente a crear, y podía pasar horas estudiándolas sin importar nada.
Cuando entro a 1er año de media general, a pesar de los rumores y de la mala
fama que tenía esta ciencia (súper más difícil, y más aún si se junta con
física y química ¨las famosas 3MARIAS¨), nunca me deje llevar por los
comentarios y no me parecía nada del otro mundo, solo un poco más profundas de lo
que se veía en básica. El profesor estaba totalmente preparado y capacitado
para dar dicha cátedra.
Mi interés
hacia ella creció más, al ver el contenido de ecuaciones, aprender a despejar y
buscar la incógnita, usar regla de tres. En ese momento entendí que todo era y
es matemática, desde picar una torta en partes iguales, sacar un porcentaje, hasta
para colocar un medicamento se necesita el conocimiento de ella, aunque sea lo básico.
Gracias a los
docentes que pasaron por mi vida, es que hoy por hoy, estudio para ser futura
docente de matemática y poder ser igual o mejor que los profesores que yo tuve
la dicha de tener. Hoy en día, la matemática ha bajado de nivel, o mejor dicho,
los docentes que dictan esta cátedra, pues no se interesan en enseñar realmente
la matemática, son simplemente dadores de clases, no van más allá de lo que realmente
los alumnos pueden dar. No permiten que los estudiantes exploren y exploten su potencial.
Y lo que más me angustia es que, no somos nosotros los afectados sino nuestro
alumnos, que son el futuro de nuestra nación, y se puede comprobar cuando
llegan a 5to año, que ni las operaciones básicas de aritméticas saben resolver,
no saben analizar y mucho menos resolver un problema. Por eso, cada vez estoy
más segura que somos nosotros, los docentes, los responsables en que nuestros alumnos vean
de una manera divertida y fácil las matemáticas. No es necesario que se siga
viendo las matemáticas como la materia del terror. Rompamos ese esquema y
hagamos que nuestros estudiantes se interesen y aprendan el uso correcto de
ellas. Desarrollemos el raciocinio de nuestros alumnos, que si de algo estoy
segura es que si los enseñamos a pensar, a buscar la lógica de cada cosa, a
buscar la solución correcta, vamos a crear y formar seres pensantes capaces de
enfrentar cualquier problema que se les presente en la vida. Mejoraremos su
calidad de vida y el futuro de nuestro país. La matemática nunca se destruirá,
porque todo depende de ella.
Seamos
docentes innovadores, motivadores y creativos para implementar estrategias
nuevas para facilitarles el aprendizaje, ser capaces de aceptar las
diversidades de alumnos que nos vamos a encontrar. Así como todo ha
evolucionado, nuestras generaciones también, por lo tanto debemos de
prepararnos cada día y tener las mismas ganas desde el inicio.
domingo, 3 de julio de 2016
EDUCACIÓN MATEMATICA
Matemática en la Grecia antigua (desde
el 600 a. C. Hasta el 300 d. C.)
Prof.:
FÁRAMMEN GARCÍA Integrantes: Pedro Bravo
Juan Ordaz
Jesús
Salazar
Matemática en la Grecia antigua (desde
el 600 a. C. Hasta el 300 d. C.)
Teorema
de Pitágoras.
Se
acredita a los pitagóricos la primera demostración formal del teorema.
Las
matemáticas griegas hacen referencia a las matemáticas escritas en griego desde
el 600 a. C. hasta el 300 d. C.27 Los matemáticos griegos vivían en ciudades
dispersas a lo largo del Mediterráneo Oriental, desde Italia hasta el Norte de
África, pero estaban unidas por un lenguaje y una cultura comunes. Las
matemáticas griegas del periodo siguiente a Alejandro Magno se llaman en
ocasiones Matemáticas helenísticas.
Tales
de Mileto.
Las matemáticas griegas eran
más sofisticadas que las matemáticas que habían desarrollado las culturas
anteriores. Todos los registros que quedan de las matemáticas pre-helenísticas
muestran el uso del razonamiento inductivo, esto es, repetidas observaciones
usadas para establecer reglas generales. Los matemáticos griegos, por el
contrario, usaban el razonamiento deductivo. Los griegos usaron la lógica para
deducir conclusiones, o teoremas, a partir de definiciones y axiomas.28 La idea
de las matemáticas como un entramado de teoremas sustentados en axiomas está
explícita en los Elementos de Euclides (hacia el 300 a. C.).
Se cree que las matemáticas
griegas comenzaron con Tales (hacia 624 a.C – 546 a.C) y Pitágoras (hacia 582
a. C. - 507 a. C.). Aunque el alcance de su influencia puede ser discutido,
fueron inspiradas probablemente por las matemáticas egipcias, mesopotámicas e
indias. Según la leyenda, Pitágoras viajó a Egipto para aprender matemáticas,
geometría y astronomía de los sacerdotes egipcios.
Tales usó la geometría para
resolver problemas tales como el cálculo de la altura de las pirámides y la
distancia de los barcos desde la orilla. Se atribuye a Pitágoras la primera
demostración del teorema que lleva su nombre, aunque el enunciado del teorema tiene
una larga historia.27 En su comentario sobre Euclides, Proclo afirma que
Pitágoras expresó el teorema que lleva su nombre y construyó ternas pitagóricas
algebraicamente antes que de forma geométrica. La Academia de Platón tenía como
lema "Que no pase nadie que no sepa Geometría".
Los Pitagóricos probaron la
existencia de números irracionales. Eudoxio (408 al 355 a. C.) desarrolló el
método exhaustivo, un precursor de la moderna integración. Aristóteles (384 al
322 a. C.) fue el primero en dar por escrito las leyes de la lógica. Euclides
(hacia el 300 a. C.) dio el ejemplo más temprano de la metodología matemática
usada hoy día, con definiciones, axiomas, teoremas y demostraciones. También
estudió las cónicas. Su libro Elementos fue conocido por todo el mundo
occidental culto hasta la mitad del siglo XX.27 Además de los teoremas
familiares sobre geometría, tales como el Teorema de Pitágoras, "Los
elementos" incluye una demostración de que la raíz cuadrada de dos es un
número irracional y otra sobre la infinitud de los números primos. La Criba de
Eratóstenes (hacia 230 a. C.) fue usada para el descubrimiento de números
primos.
Arquímedes
de Siracusa (hacia 287-212 a. C.)
Usó el método exhaustivo
para calcular el área bajo un arco de parábola con ayuda de la suma de una
serie infinita y dio una aproximación notablemente exacta de pi.29
También estudió la espiral, dándole su nombre, fórmulas para el volumen de
superficies de revolución y un ingenioso sistema para la expresión de números
muy grandes.
La Asunción, 16 de junio de 2016
viernes, 1 de julio de 2016
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio
Extensión Nueva Esparta
Matemática – IV Semestre
MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS
Prof.: Farámmen
García
Brito M., Gustavo J. C.I.: 15.203.324
Carreño G., Inora L. C.I.: 17.897.787
Brito M., Eguar J.
C.I.: 18.399.347
La Asunción, Julio de 2016.
Modelos Didácticos
Según Mayorga y otros
(2010: 93) establecen que:
Un
modelo es una reflexión anticipadora, que emerge de la capacidad de
simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los
educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la
práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones
transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble vertiente:
anticipador y previo a la práctica educativa, le da un carácter de preacción
interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas; a la
vez que su visión de postacción nos facilita, una vez realizada la práctica,
adoptar la representación mental más valiosa y apropiada para mejorar tanto el
conocimiento práctico como la teorización de la tarea didáctica
Los modelos didácticos o de enseñanza
presentan esquemas de la diversidad de acciones, técnicas y medios utilizados
por los educadores, los más significativos son los motores que permiten la
evolución de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes en cada
época.
Un paradigma es entendido como una matriz
interdisciplinaria que abarca los conocimientos, creencias y teorías aceptados
por una comunidad científica (Khun, 1975). Es una abstracción y el modelo un
esquema mediador entre esa teoría o abstracción y la realidad. Y es a
partir de los principales paradigmas: presagio-producto, proceso producto,
intercultural, de complejidad emergente, como se han llegado a establecer
diferentes modelos didácticos.
Tradicionalmente se ha utilizado
diferentes modelos didácticos que han guiado el proceso de
enseñanza-aprendizaje, según diferentes autores citados por Mayorga y otros
(Fernández, J.; Elórtegui, N.; Rodríguez, J.F.; Moreno, T., 1997; García Pérez,
2000; Páez, 2006) dichos modelos se pueden agrupar en cuatro, principalmente:
·
Modelo didáctico tradicional o
transmisivo.
·
Modelo didáctico-tecnológico.
·
Modelo didáctico
espontaneísta-activista.
·
Modelos Didácticos Alternativos o
integradores
Dentro del dominio de la investigación se abordará de manera profusa y
singular los modelos didácticos alternativos o integradores. Mayorga y otros
(2010: 97) establecen que:
En
este modelo, la metodología didáctica se concibe como un proceso de
“investigación escolar” , es decir, no espontáneo, desarrollado por parte del
alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se considera como el mecanismo más
adecuado para favorecer la “construcción” del conocimiento escolar propuesto;
así, a partir del planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) se
desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos,
lo que, a su vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en
relación con dichos problemas.
Este modelo didáctico de carácter alternativo
se propone como finalidad educativa el enriquecimiento del conocimiento de los
alumnos en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y crítica
de la realidad, que sirva de fundamento para una participación responsable en la misma. Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e
integradora del conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento
escolar constituye un referente importante el conocimiento disciplinar, pero
también son referentes importantes el conocimiento cotidiano, la problemática
social y ambiental y el conocimiento que en el IRES se denomina
"metadisciplinar" (es decir, grandes conceptos, procedimientos y
valores que constituyen una cosmovisión deseable).
Este conocimiento escolar integrado puede
ir adoptando significados cada vez más complejos, desde los que estarían más
próximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que se consideran
como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseñanza; esa
trayectoria desde formulaciones más sencillas del conocimiento escolar hasta
formulaciones más complejas es considerada como una hipótesis general de
progresión en la construcción del conocimiento (Grupo Investigación en la
Escuela, 1991) y se halla orientada, en todo caso, por el conocimiento
metadisciplinar. Las ideas o concepciones de los alumnos y no sólo sus
intereses, constituyen así, una referencia ineludible, afectando tanto a los
contenidos escolares contemplados como al proceso de construcción de los
mismos.
Dentro de
este modelo, según Mayorga y otros (2010: 97), se pueden incluir otros modelos
didácticos empleados en la práctica docente, como lo son:
a) Modelo activo-situado:
El modelo activo es la superación y alternativa al asentado modelo
tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de
los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus
intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la
autonomía y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada
ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del
docente y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos
académicos.
El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al
estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y
tareas que mejor responden a su condición vital, y aprovecha los escenarios
formativos en los que participa, especialmente las experiencias personales y escolares,
así como las actuaciones extraescolares. Se apoya en el principio de actividad
y en la naturaleza formativa de las tareas.
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado
a Carroll (1963), el cual establece que el aprendizaje está en función del
aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. La
biografía cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el
aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de la comprensión
verbal, el estilo de aprendizaje y las variables afectivas.
La autoimagen del estudiante se hace cada vez más positiva al superar
las tareas, y avanza así, en el autoaprendizaje y en el desarrollo de la
confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio
sobre lo trabajado. Los educadores han de adaptar su instrucción tanto a las
características de los estudiantes, como a los previsibles productos formativos
emergentes, intentado que se logre el pleno dominio y las competencias mediante
la calidad de las tareas realizadas en el acto docente-discente.
c) Modelo contextual:
El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar
desde una aceptación crítica de su justificada identidad cultural,
complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las más genuinas
y ricas identidades plurales de las otras culturas, con sus discursos y poderes
simbólico-interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la escuela
intercultural para la paz.
Este espacio educativo requiere hacer emerger y completar el modelo socio-comunicativo
con los más amplios y expresivos modelos ecológico-contextuales, que parten del
papel del medio, en tanto acción que en él y desde él desarrollan los seres
humanos. Es uno de los modelos ligados al análisis de tareas y a los procesos
dialéctico-constructivos, cuya visión supone que el papel de las escuelas y de
las comunidades educativas es ofrecer un ecosistema cultural emancipador, que
reconozca la visión de los agentes y aplique modelos totalizadores e
innovadores, conscientes de su compromiso transformador.
d) Modelo colaborativo:
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñar
como una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función
compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables
y protagonistas de la acción transformadora.
La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de
enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y
co-reflexión entre educadores y educandos, de éstos entre sí, en cuantos
autores de la formación personal y en equipo.
Este
modelo amplía las posibilidades de los anteriores y coloca al educador ante un
gran compromiso de acción y mejora integral de sí mismo y de la comunidad. En
definitiva, se puede afirmar que un modelo didáctico constituye un marco de
referencia sobre el que diseñar todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
A continuación se muestra el siguiente cuadro explicativo con las
principales características que esboza el modelo didáctico alternativo.
Dimensiones analizadas
|
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de Investigación en
la Escuela)
|
Para qué enseñar
|
Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno/a hacia
modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él.
Importancia de la opción educativa que se tome.
|
Qué enseñar
|
Conocimiento "escolar", que integra diversos
referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental,
conocimiento metadisciplinar).
La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a
través de una "hipótesis general de progresión en la construcción del
conocimiento".
|
Ideas e intereses de los alumnos/as
|
Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos/as,
tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la
construcción de ese conocimiento.
|
Cómo enseñar
|
Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del
alumno/a".
Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de
actividades relativas al tratamiento de esos problemas.
Papel activo del alumno/a como constructor (y reconstructor) de su
conocimiento.
Papel activo del profesor/a como coordinador de los procesos y
como "investigador en el aula".
|
Evaluación
|
Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución del
conocimiento de los alumnos/as, de la actuación del profesor/a y del
desarrollo del proyecto.
Atiende de manera sistemáticas a los procesos.
Reformulación a partir de las conclusiones que se van obteniendo realizada
mediante diversidad de instrumentos de seguimiento (producciones de los
alumnos/as, diario del profesor/a, observaciones diversas...).
|
Fundamentos didácticos del modelo de investigación en el
aula.
Sanabria y Otros (2010: 31) considera que este modelo integra tres
grandes referentes teóricos re-elaborados en un nuevo marco desde la didáctica.
Dichas perspectivas provienen de la psicología, sociología y pedagogía. Estas
son: una perspectiva compleja y sistémica de la realidad escolar una
perspectiva constructivista y evolucionista del conocimiento y una perspectiva
crítica de la trasformación de la escuela. Todo lo anterior ligado con la
investigación del estudiante y del docente como principio didáctico.
miércoles, 22 de junio de 2016
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio
Extensión Nueva Esparta
Asignatura: Educación de la Matemática
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y DE INSTRUCCIÓN
TEORÍA EMPLEADA
Realizado por:
Lcdo. Leonard Bolívar
C. I.:
17.847.116
Guatamare, junio de 2016.
Teorías de
Aprendizaje
Describen la
manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que
ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.
Las teorías de aprendizaje han estado asociadas a la realización del método
pedagógico y situaciones en la educación.
Se puede decir,
que el aprendizaje es un cambio relativo y permanente del comportamiento o
conducta como resultado de la práctica. Las diversas teorías ayudan a
comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar
cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición
de conceptos.
Teorías de Instrucción
Son las que establecen la
cualidades o circunstancias de exponer o fundamentar la necesidad científica en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto las teorías deben ser
integradoras de lo teórico y lo práctico en el campo de la educación, y poseer
la cualidad para vincular los factores, mecanismos y elementos que integran los
procesos didácticos, si bien se puede decir que es una de las característica más
resaltante de la teoría de instrucción, aunque la verdadera importancia de las
teoría es la de contribuir con alternativa y modelos para el mejoramiento del
proceso de enseñanza.
La teoría de la instrucción se
ocupa de la forma en que lo que uno desea enseñar pueda ser mejor aprendido, de
mejorar más que describir el aprendizaje; debe
estar relacionada con el aprendizaje y con el desarrollo y ser congruente
con las teorías que suscribe.
Constructivismo
En pedagogía se entiende por constructivismo una corriente que afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna pero sobre la base de lo que el
individuo obtiene información e interactúa con su entorno.
La nueva información es asimilada
y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente
en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo
ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Me identifico con esta teoría,
por me permite a mí y al estudiante construir activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos presentes y/o pasados. En el cual, se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Permitiendo que:
- - La exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.
- - El aprendizaje y el desarrollo sea una actividad social y colaborativa que no puede ser enseñada a nadie y depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
- - Diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
- - El aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
Las Matemáticas y Yo
Desde
los inicios en la educación primaria he venido detectando preferencia en el
área de las matemáticas, recuerdo que nunca repasaba los contenidos de las
clases para una evaluación, siempre me iba de la explicación del maestro al
examen, obteniendo buenas calificaciones,
resultando muy fácil y divertida su comprensión. Esto me ha motivado en su
estudio por encima de las demás áreas del saber, mi capacidad de cálculo
siempre ha sido sobresaliente y se me ha facilitado las soluciones de problemas
sin utilizar ningún método matemático, sino simplemente llevándolo a la
realidad o utilizando la lógica.
Al transcurrir los años decidí
estudiar una carrera donde la base fundamental fuese cálculos matemáticos,
estudiando Contaduría Pública me sentí satisfecha con los contenidos y las
diferentes materias que componen esta especialidad, además del desarrollo
personal y alcanzar una de las metas propuesta.
Tiempo después me dedique a
explicar la resolución de ejercicios de matemática a familiares y amigos, la
cual me gustaba compartir esos conocimientos, buscando la manera de despertar
el interés y la motivación en los
estudiantes, por medios de materiales, juegos, competencias, que asocien el
contenido de la materia a la realidad,
el solo hecho de tener un conocimiento que pudiese compartir y borrar la imagen
que las personas tienen acerca de las áreas críticas o una de las “Marias” como
son catalogadas las matemáticas, me
impulsaban a tratar de cambiar esa manera de pensar y a demostrar que más bien es
una de las más sencillas ya que no hay que leer extensos libros, ni aprender
grandes historias, sino simplemente prestar atención y practicar, con un poco de concentración
e intentos de resolverlo era suficiente.
De esta necesidad surge el interés que
he tenido por esta área, ya que en vista de la gran demanda que hay a nivel
nacional de profesores en matemática decidieron aceptar a otros profesionales,
al darme la oportunidad de compartir y desempeñar una función de profesor de matemática, despertó mi interés por estudiar esta profesión,
al sentirme a gusto con los distintos grupo de estudiantes y ver que ellos se motivaron, tome la decisión de volver a
estudiar otra carrera.
Actualmente lo veo como algo que me llena, como otra meta fijada en mi vida y no
necesariamente para conseguir un trabajo, ni para enriquecerme, porque está claro que hoy en día los
profesores son los peores pagados, simplemente por vocación, a pesar de los
dolores de cabeza que causa cuando se acumula el trabajo, la familia, el hogar,
los amigos, el tiempo para entregar una evaluación como esta pasa muy rápido. Pero
con un poco de planificación pienso superas todos los obstáculos para poder
realizar las actividades diarias
martes, 21 de junio de 2016
Asignación de Modelos Didácticos:
Grupo 1: Modelo Didáctico Tradicional
Grupo 2: Modelo Didáctico Técnologico
Grupo 3: Modelo Didáctico Aprendizaje basado en Problemas (ABP)/Método Singapur
Grupo 4: Modelo Didáctico Alternativo
Grupo 5: Modelo Didáctico Espontaneísta
Grupo 6: Modelo Didáctico Proyectivo
Grupo 1: Modelo Didáctico Tradicional
Grupo 2: Modelo Didáctico Técnologico
Grupo 3: Modelo Didáctico Aprendizaje basado en Problemas (ABP)/Método Singapur
Grupo 4: Modelo Didáctico Alternativo
Grupo 5: Modelo Didáctico Espontaneísta
Grupo 6: Modelo Didáctico Proyectivo
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