FUNDAMENTACIÓN

 

El curso de Educación Matemática en la Especialidad de Matemática, es fundamental en la formación de los profesionales de la docencia en especial a nivel del Subsistema de Educación Básica, por cuanto concurre, decididamente, al logro del perfil propuesto para este tipo de profesional, contribuyendo esencialmente, en los aspectos más necesarios tales como:

• Utiliza y fomenta el uso de las diferentes técnicas, estrategias metodológicas, conocimientos ymétodos matemáticos, siempre actualizados, en la resolución de problemas vinculados con estadisciplina, así como también aquellos del ámbito socioeducativo y de la vida diaria.

• Posee una sólida formación en Didáctica de la Matemática que le permita diseñar experiencias y situaciones de aprendizajes relacionadas con los contenidos de los programas de matemática, correspondientes a los diferentes niveles en los cuales se desempañará como docente.

En este sentido, el curso de Educación Matemática es eminentemente formativo en la aplicación a la docencia, de una concepción filosófico-científica del profesional docente. A estas consideraciones expuestas, obedece el presente programa, en su legitimo intento de contribuir a preparar a un futuro profesional de la docencia, cuya disposición pedagógica sea altamente científica y ampliamente humana, en cuya acción docente de la diaria labor de la enseñanza, se conjugue el mas alto espíritu objetivo y científico y la más expresiva y necesaria comprensión para el alumno.
El propósito del curso Educación Matemática es proporcionarle al participante oportunidades para que obtenga una visión holística de la matemática y la educación matemática como proceso históricocultural, en lo que se destaque su carácter constructivo. Así mismo se pretende, examinar brevemente la actividad que se lleva a cabo en los momentos actuales en la educación matemática en especial a nivel de educación básica y educación media diversificada profesional y formalizar al docente con la literatura deesta área.  Este curso de carácter Teórico Práctico está estructurado en cuatro (IV) unidades.

UNIDAD I: NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO

OBJETIVO GENERAL:

Explicar los rasgos esenciales de la naturaleza del conocimiento matemático, así como su estructura actual, su significado socio-cultural y los fines de la enseñanza de la matemática.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Enumerar las distintas corrientes de la naturaleza del conocimiento matemático y la estructura actual.
• Describir el significado socio-cultural que tiene la Matemática
• Revisar los fines de la enseñanza de la matemática.

CONTENIDOS:

• Naturaleza del conocimiento matemático
• Significación socio-cultural de la matemática
• Fines de la enseñanza de la matemática

UNIDAD II: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA INSTRUCCIÓN

 

OBJETIVO GENERAL:

Analizar las implicaciones que, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje de la matemática, tienen algunas teorías contemporáneas del aprendizaje y de la instrucción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Determinar las distintas teorías contemporáneas del aprendizaje y de la instrucción.
• Relacionar las distintas teorías contemporáneas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.

CONTENIDOS:

• Teorías contemporáneas de la instrucción y del aprendizaje.
• Teorías del aprendizaje en educación matemática

UNIDAD III: MODELOS DIDÁCTICOS

OBJETIVO GENERAL:

Analizar modelos didácticos aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Enumerar los distintos modelos didácticos.
• Relacionar los distintos modelos didácticos con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

CONTENIDOS:

• Modelos didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Precisar modelos didácticos aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

UNIDAD IV: APLICACIÓN A SITUACIONES DE APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL: 

Participar en actividades de investigación como vía para llegar al conocimiento matemático y su aplicación a situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Diferenciar la acción educativa de otras acciones de carácter social que influyen en el aprendizaje y enseñanza de la matemática.
• Diseñar y desarrollar situaciones didácticas relativas a tópicos del programa de matemática

CONTENIDOS:

• Las nuevas tecnologías en la enseñanza de la matemática.
• Modelos para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Juegos, juegos de simulaciones,
  resolución de problemas.

Bibliografía sugerida

• Cirigliano, Zulma (1999). Enseñanza de la Matemática en la Educación Básica.
• Fundamentos Epistemológicos y Psicológicos. Caracas-Venezuela. CERPE.
• Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, gaceta oficial extraordinaria No.
  5.453.Marzo 2000.
• García de C., Clemencia (2002). Enseñando a Enseñar Aritmética. Una propuesta metodológica para Educación Básica. Venezuela. INED.
• Kamii, Constance (1995). Reinventando la Aritmética III. Implicaciones de la teoría de Piaget.
  Madrid-España. Visor Distribuciones, S.A.
• La Cueva, Aurora (2000). Ciencia y Tecnología en la Escuela. Editoral Popular.
  Madrid-España.

Perfil del egresado

 

Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):

 

• Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. 

• Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. 

• Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.

•  Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

• Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto. 

• Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.

• Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

• Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

• Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

• Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.